本文转自：中国教师报
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教师科学地教 学生自主地学
陈 阳
在“双减”背景下，高效教学的重要性愈加凸显。它不仅是实现减负增效的有效途径，更是提升教育质量、促进学生全面发展的关键所在。那么，如何才能实现高效教学呢？在传统教学过程中，教师通常占据主导地位，“教师怎么教”往往被视为重中之重。然而，“教”必须通过“学”才能得以实现，教育的本质是“学生怎么学”。近期，我深入研读了《学生是如何学习的：从学习科学到高效教学》一书，发现通过学习科学的研究，教师可以设计出更加符合学生学习规律的教学体验和学习任务，促进高质量学习，实现高效教学。
实现高效教学的基础因素：科学证据引导底层思维转变。在传统课堂教学中，教师通常采用重复讲解和练习的方式帮助学生掌握知识。例如，一个数学公式讲一遍，学生听不懂就再讲一遍；或者一个单词记不住，教师就利用闪卡让学生多读几遍，多抄几遍。然而学习科学表明，反复重新学习并不能显著提高学习效果。教师应为学生提供大量的机会，让他们从记忆中重新提取以前学过的信息，“去获取”信息的行为是促进知识巩固和储存的重要手段。对于数学公式的理解，教师可以通过实际演算、画草图，或者把问题可视化等方式帮助学生理解复杂的概念。此外，鼓励学生用自己的话进行表述，可以进一步加深他们对知识的理解和巩固。在单词拼写上遇到困难时，教师可以将单词放入句子中，或在不同的情境中进行测试，并让学生分析单词中出错的位置。这样，学生可以集中精力练习正确的拼写规则，提高拼写的准确率。书中还指出了许多已被科学证明的认知误区。比如，左右脑学习方式差异，听觉、视觉、动觉优势学习等。
实现高效教学的核心要素：鲜活实例推动教学行为变革。德国哲学家阿尔贝特·施韦泽曾说：“例子不仅是影响他人的最佳方法，而且是唯一方法。”本书阐述的7条有效学习原理，都将学习科学转化为有效学习策略和实践学习体验。这些实例把实践中的挑战或问题、可使用的有效学习原理和实践、与学科研究的联系以及评估影响的方法等，以图表的形式清晰明了地展示出来。比如，在“集中注意”这一原理中，举例体育教师的挑战，学生到达体育馆时一片混乱，学生不关注当天的课程说明，注意力被体育馆里的各种设施吸引。当教师解释当天的安排时，学生不予理会。学习科学指出，要集中注意力就要避免多任务。实践指导建议，体育教师应把进入体育馆的过程分解成具体的步骤逐一向学生说明。此外，借助计时器来引导学生，为学生限定完成某一步骤的具体时长。如此一来，教师既监测了用于规范学生行为和课堂管理的时长，也让学生对课堂学习的预期有了解和认识，同时做好了学习准备。学习者不仅知其然，更知其所以然，从而能够举一反三、学以致用。
此外，本书还从生成和收集证据的角度，系统介绍了如何评估学习科学的研究成果和学习策略对学生学习产生的实际影响。这种从现实困惑、学习科学原理、有效实践到评估监测的闭环模式，帮助教师理解并应用科学原理，持续优化教学策略。
实现高效教学的理想图景：师生共进引发教学效果巨变。优质教学的最终目的是转化为适切和有效的学生学习方式，使学习变得主动和多样性，达到学生学习策略水平提高的目标。同时，学习科学指出：当学生成为自己的教师时，他们表现出对学生来说最为理想的自我调节属性——自我监控、自我评价、自我评估、自我教学。
本书详细探讨了6个学习策略，指导教师如何由扶到放，直接教会学生在学习中使用这些有效技能。教师教学行为改变的同时，学生的学习策略也随之改变，这是多么美好的双向奔赴，必定引发教学效果的大幅度提升，这正是我们希望看到的最美教学图景。
马克·吐温曾说：“为了登上高峰，我们所能做的只有脚踏实地。”《学生是如何学习的：从学习科学到高效教学》一书，通过科学的研究和鲜活的实例，不仅帮助教师更科学地“教”，还促使学生更自主地“学”，从而实现高效叠加，全面提升教育教学质量。
（作者单位系湖南省长沙市岳麓区实验小学）
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